“妈妈，姐姐欺负我！”“老师，他又越过了‘三八线’！”……面对生活中的“小纷争”，孩子们常常化身“告状精”，让家长和老师应接不暇的同时也很头疼：爱告状究竟是孩子的坏习惯，还是他们真的存在求助需求？面对这种情况，家长该如何正确看待、合理引导？
读懂孩子的“小报告”
“老师，小杰又在课间打闹。”二年级的小萱自从当上了纪律委员，便成了老师办公室的“常客”。一到课间，她便开启了“全景扫描”，只要发现同学有违反纪律的行为，就会马上记下来去告诉老师。小萱的频繁汇报引发了许多同学的不满，她变得很不受欢迎，与同学关系紧张，甚至被冠以“告状精”的外号。
“孩子不是故意‘打小报告’，她觉得自己是班委，有维护纪律的责任。但不知道怎么做才能管理好同学，才会选择以‘记名字、告老师’的方式进行提醒。”小萱妈妈替女儿解释道。
“类似的情况时有发生，其实并不是孩子‘小题大做’、无事生非或‘滥用职权’针对同学。”四川天府新区第四中学校小学部班主任马婷指出，“低年级孩子处于他律道德阶段，会把规则当成绝对‘准绳’，所以对违反规则的行为格外敏感。他们看似在‘告状’，本质上是在寻求安全感、确认规则和请求帮助。”
这类“告状”行为看似有些“多管闲事”，实则是孩子道德感的萌芽，代表着他们初步具有了社会责任感与公共意识，需要家长或老师及时肯定与鼓励，并教给他们适当提醒他人的方式、方法，兼顾对规则的维护与对他人感受的关怀，尽量不引起人际冲突。
成都大学附属小学专职心理老师朱渊指出，“告状”行为也是孩子在寻求连接与关注的信号。当孩子表达“他碰到我了”的时候，可能也在试探：“老师，你注意到我了吗？你会在意我的感受吗？”此外，这也可能是一种“求助信号”，当孩子遇到问题或矛盾，但又无法靠自己的力量去解决时，向可信赖的成人寻求帮助是他们的最优选择。
变“告状”为成长契机
“小学低段的孩子‘告状’常因班级里的社交小矛盾，比如‘他碰了我’‘他拿了我的橡皮’；小学中段的孩子开始关注集体公平，会在意‘他们玩游戏作弊’‘这场比赛规则有问题’；小学高段的孩子则遇到故意损坏公物、欺凌同学等原则性问题才会报告。”面对孩子在不同年龄段的“告状”行为，朱渊建议家长堵不如疏，问题之中往往藏着成长的契机。
收到孩子的“告状”，家长需要智慧辨别，明晰事件性质。朱渊提出“红绿灯原则”帮助家长正确引导孩子。首先要明确问题的“红绿灯”等级：涉及安全是底线，属于“红灯”问题，需要严肃对待，要求孩子必须上报；人际矛盾属于“黄灯”问题，例如争吵、争抢物品等，可以鼓励孩子尝试自己解决；“绿灯”问题，如他人无意碰撞、借东西忘记归还，则需要引导孩子不必太过纠结。
其次，一旦发现孩子有“为了告状而告状”的苗头，应及时调整与他们的交流方式，引导他们用更客观、理性的视角看待身边的人、事、物。“过度依赖‘告状’解决问题的孩子可能面临被孤立的风险。”马婷表示，“同学们会觉得‘跟他玩容易被告状’，从而疏远他。我们不能怂恿孩子‘告状’，也不能忽视他们的情绪与需求，需要更加耐心地引导孩子从已经发生的事情中反思、学习，从而更好地成长。”
（文中学生均系化名）
（《教育导报》12.4 郑婷婷 马晓冰）
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